（二）对中职医学专业病理学教材内容进行优化选择

在中职医学专业病理学教学过程中，教师应结合学生的学习需求、临床诊断与治疗现状等科学优化地选择教材内容。在开展教材的讲解过程中应结合课程时间、教学内容及教学难度等不断优化教学内容，在教材内取其精华地对教材进行设计，将病理学科中的传染性疾病和肿瘤作为教学的重难点，针对教材内的常见病通过临床实际案例实践教学的方式促使学生在掌握病理学基础知识的前提下强化自身的实践技能，促进学生更好地理解与运用病理学知识，强化中职医学专业病理学的教学质量和教学水平。[7]

（三）运用PBL 实践教学法强化中职医学专业病理学教学质量

在中职医学专业病理学教学过程中，学生学习病理学知识点并不是为了记忆和理解知识点、原理和概念，而是为了通过基本病理学知识点的学习更好地分析、解决临床中出现的病理问题，促进患者预后及治疗效果的提高。教师在开展中职医学专业病理学教学过程中应结合实际的教学进度紧密地和临床结合在一起，根据教材的内容融入临床实际病例资料，促使学生在学习过程中从理论知识的学习过渡到实践的分析诊断与治疗过程中去，让学生体会到病理学理论知识的学习对临床诊断与治疗的意义，强化学生的病理学学习积极性。这一教学过程中教师可以采用问题式教学方法，主要是以问题为中心，给予学生足够的时间及独立空间进行“问题提出—资料查找—分析讨论—问题解决”等一系列的探究性教学模式，将学生分成若干个小组，促使学生在临床诊断与治疗中以患者为中心，以临床问题为导向深入病例中仔细分析和探究，找到最佳的解决问题的方式，促进学生自主学习意识的强化及学习成果的提高。[8]通过病理学PBL 教学方法的实践教学最大限度地锻炼及培养学生的实践技能，不断强化学生的病理学学习效率，促进学生综合素养及职业水平的提高，从整体上提高中职医学专业病理学教学过程中的教学质量，为临床培养专业的人才。

三、结语

在中职医学专业病理学教学过程中，教师应结合现阶段教学过程中存在的问题通过实施转变单一的教学模式，以学生为中心开展创新教学、对中职医学专业病理学教材内容进行优化选择及运用PBL 实践教学法强化中职医学专业病理学教学质量等多元化的教学手段强化医学生的学习兴趣及自主意识，促进医学生病理学理论知识与实践技能的提升，从整体上提高中职医学专业病理学教学质量。

［1］沈成万.微课在中职护理专业病理学教学中的应用［J］.卫生职业教育，2017，35（21）：92-93.

［2］曾琴，廖莉.关于如何提高大专护理专业的病理学实验教学质量的探讨［J］.课程教育研究，2017，26（3）：90-91.

［3］王燕虹，王朴，刘建楠.医学虚拟仿真系统在中职病理学教学中的应用效果调查［J］.广西教育（中等教育），2017，22（9）：35-36.

［4］陈艳.中职护理专业病理学教学改革与实践［J］.山西医药杂志，2018，47（13）：1608-1609.

［5］甘勤文.强化理论与实践相结合，提升中职《病理学基础》教学实效［J］.中国培训，2016，301（4）：229.

［6］孙忠亮.知识竞赛引入中职护理专业病理学基础教学中的初步探索［J］.教育，2017，36（2）：281-282.

［7］陈雅静.浅谈高职医学类专业病理学教学方法［J］.卫生职业教育，2016，34（1）：55-56.

病理学包含的范围较广，拥有较为丰富的理论知识，且学习难度较大。病理学主要是研究人体疾病，包括疾病诱发的原因、发生机制、患病机体等方面的内容，这一学科主要是探究病理的本质和根本规律的一门学科。病理学是连接基本医学和临床医学之间的载体，包含了很多不同学科的知识，为多种临床医学的诊断、治疗及预防等产生了一定的数据参考与依据，尤其是对患病诊断方面产生了一定的影响和作用[1]。病理学对医学生来说也是学习难度较大的一部分内容，尤其其中涵盖的知识点多，且较为烦琐复杂等，使多数医学生对病理学学科的学习失去兴趣，不利于学生综合学习水平的提高。一、现阶段中职医学专业病理学教学过程中存在的问题当前的中职医学专业病理学教学过程中由于受各种因素的影响存在较多的问题，这些问题的出现影响了病理学的教学质量。（一）学生的学习能力较差中职学生多属于初中毕业后没有考上高中的群体，他们普遍存在文化成绩较低、年龄较小、学习积极性较差及缺乏自主学习意识等等方面的问题，且这些学生在选择医学专业进行学习的过程中大多数都是遵从父母的意见选择的，很多学生对医学知识的学习完全没有兴趣，大多数学生都是敷衍、懒散的学习态度[2]。且少部分学生在学习的过程中还存在理解能力较差、记忆能力较差、对医学知识把握不清等方面的问题，这些问题的出现很大程度上影响了学生的学习积极性和学习兴趣，使学生的病理学学习质量低下、学习效率不高，影响了中职医学专业病理学的整体教学质量，这就要求教师积极改革教学策略，转变学生这种学习状态[3]。（二）教师传统的教学理念与教学模式当前的中职医学专业病理学教学中，教师受到传统教学体制的影响和限制，过于重视病理学理论知识的单方面口头讲解教学，未能突出病理学实验技能的训练与教学，使很多学生在学习的过程中只是通过死记硬背的方式记忆病理学知识，不利于学生综合病理学技能及学习水平的提高。此外，教师在教学过程中习惯采用传统、单一及固定的教学模式进行教学，这种教学状态下学生处于被动接受病理学知识的状态中，缺乏自主思考及学习的机会，导致学生养成依赖教师讲解的学习习惯，不利于学生自主学习和探究意识的培养。这一教学模式限制了学生思维的发展及对病理学知识的理解与掌握，使学生在被动接受病理学的理论知识后无法很好地将自己掌握的理论知识应用在实践的过程中，久而久之影响了学生的学习积极性和学习兴趣，不利于中职医学专业病理学教学质量的提高[4]。（三）病理学教材内容选择问题中职医学专业病理学的教学课本和教材缺乏专业权威的专版优秀的病理学课本和教材，使市面上病理学教材版本较多，很多版本中的知识点存在一定的差异性，中职学校在选择教材内容的过程中也不知以何为标准，有的学校甚至存在几年的病理学教学过程中利用几个不同版本教材授课的现象。中职院校医学专业的医学生在病理学知识点的学习过程中采用专业和权威的教材，学生学习起来较为吃力，有时甚至出现误导的教学行为，将一些版本中错误的理论知识传授给医学生，影响了学生的学习质量[5]。且中职医学专业在开展病理学教学过程中每年更换教材版本的行为加重了教师的教学负担，使教师备课环节受到一定的影响，教师在教学过程中无法完全渗入教材内容中进行分析和教学，不利于中职医学专业病理学教学质量的提高。二、提升中职医学专业病理学教学质量的措施（一）转变单一的教学模式，以学生为中心开展创新教学在中职医学专业病理学的教学过程中，教师应转变以往单一、固定及传统的教学模式，将课堂还给学生，实施以学生为中心的创新教学；主要的创新教学措施包括案例教学法、小组合作教学法、学生自主探究的教学方法等。首先，案例教学法。主要是指将实际病理学诊断与治疗中出现的问题作为实际案例让医学生进行分析研究，促进学生判断能力、分析能力、解决问题能力的提升。教师在这一教学过程中可以展示临床中较为典型的案例引出相应的教学知识点，促使学生一边思考一边学习，让学生深入案例中积极进行相应的讨论和分析，学生在这一案例分析的过程中不仅能掌握相应的病理学知识还能结合以往所学的知识与技能更好地解决实际案例中存在的问题，加深学生对病理学知识的掌握与理解，提升学生的自主学习能力，促进学生改变以往对病理学学习的认识。[6]其次，小组合作教学方法。教师在这一过程中可以随机地将学生分成若干个小组，在开展病理学实践操作的过程中实施小组合作学习，学生先在小组内采用分析讨论的方式解释病例的症状和体征，继而得出诊断结果，再由教师对小组给出的答案进行仔细的分析及总结，通过学生小组合作学习的探究强化学生实践技能和综合素养。最后，自主学习教学方法。在病理学的教学过程中，教师可以通过制作微课视频的方式对需要讲解的病理学知识进行介绍性教学，促使学生在课前结合课本中的内容展开深入的自主学习，在自主学习过程中将疑惑和不解标记下来，通过学习平台直接寻求教师的帮助和指导，教师可以在这一过程中总结出学生自主学习中遇到的典型问题，将其放在第二天的课堂学习中提出，并要求学生深入问题中仔细地分析及解答，促使学生学习效率的提高，从整体上提高病理学的教学质量。（二）对中职医学专业病理学教材内容进行优化选择在中职医学专业病理学教学过程中，教师应结合学生的学习需求、临床诊断与治疗现状等科学优化地选择教材内容。在开展教材的讲解过程中应结合课程时间、教学内容及教学难度等不断优化教学内容，在教材内取其精华地对教材进行设计，将病理学科中的传染性疾病和肿瘤作为教学的重难点，针对教材内的常见病通过临床实际案例实践教学的方式促使学生在掌握病理学基础知识的前提下强化自身的实践技能，促进学生更好地理解与运用病理学知识，强化中职医学专业病理学的教学质量和教学水平。[7]（三）运用PBL 实践教学法强化中职医学专业病理学教学质量在中职医学专业病理学教学过程中，学生学习病理学知识点并不是为了记忆和理解知识点、原理和概念，而是为了通过基本病理学知识点的学习更好地分析、解决临床中出现的病理问题，促进患者预后及治疗效果的提高。教师在开展中职医学专业病理学教学过程中应结合实际的教学进度紧密地和临床结合在一起，根据教材的内容融入临床实际病例资料，促使学生在学习过程中从理论知识的学习过渡到实践的分析诊断与治疗过程中去，让学生体会到病理学理论知识的学习对临床诊断与治疗的意义，强化学生的病理学学习积极性。这一教学过程中教师可以采用问题式教学方法，主要是以问题为中心，给予学生足够的时间及独立空间进行“问题提出—资料查找—分析讨论—问题解决”等一系列的探究性教学模式，将学生分成若干个小组，促使学生在临床诊断与治疗中以患者为中心，以临床问题为导向深入病例中仔细分析和探究，找到最佳的解决问题的方式，促进学生自主学习意识的强化及学习成果的提高。[8]通过病理学PBL 教学方法的实践教学最大限度地锻炼及培养学生的实践技能，不断强化学生的病理学学习效率，促进学生综合素养及职业水平的提高，从整体上提高中职医学专业病理学教学过程中的教学质量，为临床培养专业的人才。三、结语在中职医学专业病理学教学过程中，教师应结合现阶段教学过程中存在的问题通过实施转变单一的教学模式，以学生为中心开展创新教学、对中职医学专业病理学教材内容进行优化选择及运用PBL 实践教学法强化中职医学专业病理学教学质量等多元化的教学手段强化医学生的学习兴趣及自主意识，促进医学生病理学理论知识与实践技能的提升，从整体上提高中职医学专业病理学教学质量。参考文献：［1］沈成万.微课在中职护理专业病理学教学中的应用［J］.卫生职业教育，2017，35（21）：92-93.［2］曾琴，廖莉.关于如何提高大专护理专业的病理学实验教学质量的探讨［J］.课程教育研究，2017，26（3）：90-91.［3］王燕虹，王朴，刘建楠.医学虚拟仿真系统在中职病理学教学中的应用效果调查［J］.广西教育（中等教育），2017，22（9）：35-36.［4］陈艳.中职护理专业病理学教学改革与实践［J］.山西医药杂志，2018，47（13）：1608-1609.［5］甘勤文.强化理论与实践相结合，提升中职《病理学基础》教学实效［J］.中国培训，2016，301（4）：229.［6］孙忠亮.知识竞赛引入中职护理专业病理学基础教学中的初步探索［J］.教育，2017，36（2）：281-282.［7］陈雅静.浅谈高职医学类专业病理学教学方法［J］.卫生职业教育，2016，34（1）：55-56.

文章来源：《诊断病理学杂志》 网址: http://www.zdblxzz.cn/qikandaodu/2021/0128/330.html